Journal of Management and Learning DevelopmentJMLDUnknown112025381رویا لطیفیLatifi Royaگروه مدیریت، دانشگاه‌ جامع علمی کاربردی استان اردبیل، مرکز علمی و کاربردی خانه کارگر، پارس‌آباد، ایران | Department of Management, University of Applied Science and Technology, Ardabil Province, Khaneh Kargar Scientific–Applied Center, Parsabad, Iran0000-0000-0000-0000latifiro67@gmail.comپژوهش حاضر با هدف بررسی نقش یادگیری شخصی‌سازی‌شده در بهبود کیفیت آموزش در مدارس دولتی استان اردبیل انجام شد. در این مطالعه، از روش پژوهش توصیفی–همبستگی استفاده گردید. جامعه آماری شامل کلیه معلمان مدارس دولتی استان اردبیل بود و با استفاده از فرمول کوکران، تعداد 384 نفر از طریق روش نمونه‌گیری تصادفی طبقه‌ای به‌عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزار گردآوری داده‌ها شامل دو پرسشنامه استاندارد بود: پرسشنامه یادگیری شخصی‌سازی‌شده پاتریک، کندی و پاول (2013) و پرسشنامه کیفیت آموزش دارلینگ‑هموند و همکاران (2020). روایی ابزارها به روش صوری و محتوایی تأیید و پایایی آن‌ها با ضریب آلفای کرونباخ به ترتیب 0.89 و 0.84برآورد شد. برای تجزیه و تحلیل داده‌ها از نرم‌افزار SPSS و آزمون‌های آماری پیرسون و رگرسیون چندگانه استفاده گردید. نتایج نشان داد بین یادگیری شخصی‌سازی‌شده و کیفیت آموزش رابطه مثبت و معناداری وجود دارد . همچنین یافته‌های تحلیل رگرسیون نشان داد که یادگیری شخصی‌سازی‌شده حدود 40 درصد از تغییرات کیفیت آموزش را تبیین می‌کند. در میان ابعاد یادگیری شخصی‌سازی‌شده، «توجه به تفاوت‌های فردی» بیشترین تأثیر را بر کیفیت آموزش داشت . این نتایج بیانگر آن است که به‌کارگیری مؤلفه‌های یادگیری شخصی‌سازی‌شده، مانند انعطاف‌پذیری آموزشی، استفاده از فناوری، و توجه به تفاوت‌های فردی دانش‌آموزان می‌تواند به ارتقای کیفیت فرآیند یاددهی–یادگیری در مدارس دولتی منجر شود. بر این اساس، پیشنهاد می‌شود مدیران و سیاست‌گذاران آموزشی استان اردبیل با فراهم ساختن زیرساخت‌های لازم، آموزش معلمان در زمینه طراحی و اجرای آموزش شخصی‌سازی‌شده و بهره‌گیری از فناوری‌های آموزشی را در اولویت برنامه‌های توسعه آموزشی قرار دهند تا کیفیت آموزش در مدارس به‌طور پیوسته بهبود یابد.The present study aimed to examine the role of personalized learning in enhancing the quality of education in public schools of Ardabil Province. A descriptive–correlational research method was employed. The statistical population consisted of all teachers working in public schools in Ardabil Province. Using Cochran’s formula, 384 teachers were selected through a stratified random sampling method. Data collection tools included two standardized questionnaires: Patrick, Kennedy, and Powell’s (2013) Personalized Learning Questionnaire and Darling-Hammond et al.’s (2020) Educational Quality Questionnaire. The validity of the instruments was confirmed through face and content validity, and their reliability was assessed using Cronbach’s alpha coefficients, which were 0.89 and 0.84 respectively. Data were analyzed using SPSS software with Pearson correlation and multiple regression tests. The results revealed a positive and significant relationship between personalized learning and educational quality. Moreover, regression analysis showed that personalized learning explained approximately 40% of the variance in educational quality. Among the dimensions of personalized learning, attention to individual differences had the greatest impact on educational quality. These findings indicate that applying personalized learning components—such as instructional flexibility, technology integration, and attention to students’ individual differences—can lead to improvements in the quality of the teaching–learning process in public schools. Accordingly, it is recommended that educational managers and policymakers in Ardabil Province prioritize providing infrastructure, teacher training for designing and implementing personalized instruction, and using educational technologies to continuously enhance the quality of education in schools.یادگیری شخصی‌سازی‌شده، کیفیت آموزش، یادگیری معلمان، مدارس دولتی.Personalized Learning, Educational Quality, Teacher Learning, Public Schools.fa